新高考改革为广大中学生设置了“选学选考”“多元录取”等机制，倒逼普通高中多方改革。其中，“走班制”教学成为新高考改革最鲜明的特征。在“走班制”教学新样态下，普通高中办学策略如何调整直接关系着政策落地程度，办学运行稳定状况和人才培养目标的达成。办学策略因校因时有所不同，但都离不开学校育人方式的改变、教师角色的转型与学校管理组织架构的变革。

 

“走班制”教学新样态

要求改变学校育人方式

 

       “走班制”教学将给传统的育人方式带来前所未有的挑战。“走班制”教学，学生根据自身发展规划、兴趣爱好、个性特长及学科层次等来选课，学校依据学生选课情况来编排课程，开设不同学科组合、不同层次组合的教学班。学生流动走班，单堂课的教学组织和德育渗透难度加大。与此同时，原本相对固定的行政班因选课走班而被打破，再加上该学段青少年性格本身具有不稳定性，所以班级概念更难形成，类型差异更加凸显，学生也更容易产生两极分化，班主任管理难度大大增加。班级管理面对的挑战实际上是来自德育的挑战，育人方式的挑战。

       改变育人方式，首先要求学校对“走班制”教学由被动接受变为主动选择。只有主动选择，才会变“要我改”为“我要改”，才会把改革内化成学校办学的需要，从而激发办学内驱力，才能为学生提供丰富、可供选择的课程，主动对接国家人才培养目标。湖南师范大学附属中学（以下简称“湖南师大附中”）早在上世纪八十年代就开设了校本课程。进入新世纪，特别是2013年以来，学校的校本课程在内容上进一步丰富与拓展，在结构上进一步调整和优化，形成了强调“文化参与”的“公”课程群，着眼于社会实践、志愿服务、研究性学习和成长体验的“仁”课程群以及重拓展，培养学生创新思维，重学生自主发展的“勇”课程群。三大校本课程群与属于国家课程的“勤”课程群相呼应，共同形成湖南师大附中的“人本课程体系”，实现了文化基础、社会参与和自主发展全覆盖。

       其次，要求学校由过去的重学业评价向重综合素质评价转变。新高考改革采取“两依据，一参考”的招生录取模式。事实上，新高考本身并不是目的，只是方法与途径，旨在通过“考”与“录”的变化倒逼中学“教”的改革，从而彻底改变过去教育理想和现实“两张皮”的现象。湖南师大附中一直非常重视对学生综合素质的培养，为此专门搭建了以培养学生社会责任感、创新精神、实践能力为着力点的学生发展平台，强调“社会参与”与“文化参与”，让学生不仅仅做“有竞争力的考生”，更要做“有故事的人”，并引导学生做好成长记录。

       第三，要求学校由过去的统一安排向引导学生自主规划转变。面对丰富多样的课程，学生该如何规划？学会规划，本身就是一门课程。它是学生在对自我特点、兴趣爱好、生命未来认知基础上的寻找与定位。这就要求学校注重培养学生的学业规划能力。湖南师大附中从2012年开始，注重培养学生的学业规划能力，并鼓励每一个成长导师参与学生的生涯规划，以回归教育价值的逻辑原点，关怀、尊重生命，促进生命自由发展。这不仅实现了教育教学质量的不断自我超越，更重要的是让学生拥有了更多发展潜质的可能。有关高中毕业生后续发展调研结果显示，湖南师大附中的毕业生在高等院校后续发展状况，可概括为“六个多”：入党的多、当干部的多、拿奖学金的多、文体骨干多、社团领袖多、公派出国留学的多；“三个特别”：基础特别扎实、素质特别全面、发展后劲特别足。

 

“走班制”教学新样态

要求实现教师角色转型

 

       “选课走班”，课程是关键。如果学校不能提供丰富、多样、可选择的课程，学生自主发展就是一句空话。但课程由谁来开？校本特色从哪里体现？毫无疑问，落脚点只能是教师。推行“走班制”教学，不同科目组合走班，同一科目分层走班，学生的课堂考核、课后辅导、作业检查等都会变得更复杂，老师还要兼职学生导师、生涯规划师等。这就要求老师在教育理念和人才评价观念上做出重大转变，在专业素养、专业能力上有重大提升，全面优化自身的能力结构，实现角色转型。

       教师角色转型，首先要求教师由课程实施者向课程的研究者、开发者转变。“走班制”教学新样态下，国家课程是基础，校本课程是特色。从一定意义上讲，校本课程既体现学校特色，又决定了学校办学的内涵和高度。这就要求教师在执行国家课程计划的前提下，以学生为本，开出聚焦学生必备品格和关键能力，能满足学生成长成才需求，体现地域和学校特色的课程。教师既是课程的实施者，更是课程的研究者与开发者。

       其次要求教师由过去单纯的教学者向教学共同体转变。“走班制”教学新样态改变了传统的教与学的关系。教师不再是单纯的知识传授者，也是学习者；不再是智慧单方面的激发者，同时也是被激发者。课堂不再是单纯的教与学，还有合作与共同创造。这就要求建立新型的师生关系，形成新的课堂生态。

       第三，要求教师由过去的学科教学向育人导师转变。“走班制”教学新样态下，由于传统的行政班级育人功能相对削弱，对任课教师的育人功能就提出了新要求。任课教师不仅仅是课堂的实施者，还是学生成长的参与者、引路人，要成为学生的成长导师。从上个世纪九十年代起，湖南师大附中就率先开设心理课、生涯课，高考新政推行后，又组建学生生涯发展指导中心，对高中生涯规划教育进行了深入、系统的研究与实践。要求每一个教师都要担任学生成长导师，熟悉生涯规划指导，能进行心理疏导，深度参与学生学习、日常生活、心理调适、课外活动等。

 

“走班制”教学新样态

要求变革管理组织架构

 

       “走班制”教学是一根杠杆，这一端的一个小小变化，就会给另一端带来巨变。“走班制”教学模式下的学校管理机制将受到全方位的挑战。学校资源的配置与管理，课程资源的开发与管理，老师的管理和评价等，都不再是学校传统的管理组织架构所能驾驭的。“走班制”教学新样态要求学校变革管理组织架构。

       首先，构建学生成长支持体系。在2013年，湖南师大附中就对学生管理部门进行改革，建立了更适应时代需要的学生发展处。2017年9月，学校举行“四中心一工作室”揭牌仪式。“四中心一工作室”即心理发展中心、生涯发展指导中心、生活指导中心、综合实践指导中心和班主任工作室。学校以此为平台，服务师生，影响辐射集团校区。学校的学生工作也由过去的以管理、教育为主转向以指导发展为主。同时，湖南师大附中还对原来的教务处进行改革，建立新的课程与教学处，主要负责课程的研究与建设，同时建立选课系统，以对接即将来临的新高考。

       其次，构建教师发展支持体系。为了支持教师成长与发展，我们建立了三大教师发展体系。一是建立以个体研究、同伴互助、专业引领等三种模式为主导的教师校本研学体系。二是建立通过常态化的外地考察或出国学习，以学习先进经验，拓展国际视野，提升专业素质的校际合作培训体系。三是利用学校已有“科研兴校、科研强教”的办学传统和突出优势，建立科研引领下的教师成长机制。以科研引领为例，近年来，学校以科研课题为载体，致力于校本教研和行为研究，参与国家级、省市级以及校级课题研究的教师达80%以上，科研氛围十分浓厚。2017年初，学校还创办了学术性刊物《探索》，成为我省第一个拥有较高水平学术性刊物的普通高中学校。

       第三，构建学校发展支持体系。2012年至今，湖南师大附中在立足学校现实的基础上，结合国家战略和湖南教育本土实际，在现代教育实验学校建设上进行了积极的探索与实践。一是坚持依法治校，建设制度规范下的现代学校。修订学校章程和153个校内规章制度，形成了较完备的制度体系。二是坚持民主治校，建设民主治理下的现代学校。形成“校长治校、专家治学、教师治教、家校协同、社会参与”的现代学校治理体系。三是坚持学术治校，建设学术引领下的现代学校。坚持以学术引领学校，以专家治理学校。一方面成立学术委员会、名师工作室、教育集团教研共同体等学术机构，充分发挥他们在课程开发、学科建设、教育科研、教师培养等方面的作用；另一方面，聘请科研院所、高等院校的教育专家、管理行家组成学校专家咨询委员会，为学校的改革和发展提供咨询和指导。

       面对“走班制”教学新样态，挑战与机遇并存。作为普通高中，重中之重是要在透彻理解教育本质的前提下端正认识，转变教育思想和观念，把因材施教的理念落到实处，改变过去固有的教育质量评价标准，根据自身办学条件，积极应对，稳步推进。

 

作者    谢永红系湖南师大附中校长   

           黄月初系湖南师大附中党委书记