学校课程体系，是人才培养的重要支撑。学校课程体系如何重建、怎样实施，是湖南师范大学附属中学（以下简称“湖南师大附中”）近几年一直思考的问题。基于以人为本的办学理念，学校初步构建了“人本课程体系”。这一体系，参照了新高考坐标系，但却不是为新高考所做的“私人定制”，它更多地观照了育人这一考试制度改革的终极目的。
　　湖南师大附中的“人本课程体系”，基础部分是国家课程，特色部分是校本实施课程。实际上，由学校自主设计开发的校本选修课程，属于狭义的校本课程，是国家课程、地方课程、学校课程三级课程体系中的学校课程。按照国家新课程计划，这样的校本课程加上地方课程，只能占课程体系的10%至12%，其实施前提是开齐、开足国家课程，确保国家课程的基础性地位。
　　作为课程实施主体，学校应对国家课程进行“二次开发”，即根据地域、学校和学生等多种因素，制定校本化、个性化实施方案，这种校本实施课程，也叫“校本课程”，只不过是广义的校本课程。与校本开发课程（即狭义的校本课程）相比，校本实施课程（即广义的校本课程）更有意义。因此，学校在开齐、开足、开好国家必修课程和选择性必修课程，确保国家课程的基础性地位与实施质量的前提下，通过选择、强化、整合、补充、提升、拓展等方式，对国家课程及地方课程进行“二次开发”，使之更切合地域、学校和学生实际情况，更符合学生全面而有个性发展的需要。
　　校本化要注意贯彻育人宗旨。国家课程校本化实施，必须紧紧把握育人方向，贯彻立德树人教育宗旨，聚焦学生终身发展的正确价值观念、必备品格和关键能力。为此，我校“人本课程体系”做了三大努力：一是注重学生德智体美劳全面发展与国家课程的密切关联，从“社会参与”“文化基础”“自主发展”三个方面做了分解；二是强化了“立德为先”理念，专门创设了“‘公’课程群”，并提高了德育课程地位，强调了学科德育渗透，彰显了文化熏陶功能，突出了道德践行意义；三是明确了课程育人价值和育人目标，强化了课程育人功能。确立育人目标时，我校依据“教学相长”原则，兼顾学生成长和教师成长两方面。
　　校本化要注意提升课程价值。以实践课程为例，国家课程中的综合实践课程，包括社会实践、志愿服务和研究性学习三大类型，每个类型课程的具体实施都由学校“二次开发”，因而成为开发校本选修课程的热门领域。总体来说，学校综合实践课程的“二次开发”效果普遍较好，坚持18年之久的“四体验活动”（军营、农村、企业、社区）已然成为了学校亮丽的名片。同时，学校强化综合实践课程的价值挖掘，将各类实践活动建设成培养仁爱精神、责任担当、服务意识、团队精神、合作能力的育人阵地。学校还从湖湘学派“求仁履实”治学传统中获得灵感，将其组合成“‘仁’课程群”，使综合实践课程育人价值取向更加明确，引导学生在综合实践和成长体验活动中“求仁履实”，充分调动学生的参与积极性，也全面提升学生的综合素质。
　　校本化要注意体现地域和学校特色。《国家基础教育课程改革纲要（试行）》强调要“增强课程对地方、学校及学生的适应性”。国家课程校本化实施过程中，要注重研究地方、学校和学生，充分融合地域文化、学校文化特质，全面考察学生学业性向和成长特质，努力使校本课程体系个性鲜明，富有特色。在这一点上，学校“人本课程体系”从两方面着手：一是融合湖湘文化传统，将湖湘精神特质中的心忧天下、埋头苦干、求仁履实、敢为人先等元素，融汇入“公、勤、仁、勇”四大课程群中，体现地方特色；二是发挥校训的训育功能，诞生于1928年的“公勤仁勇”校训，不单是学校的特色标签与精神旗帜，而且是价值取向和育人标杆。以校训为统领，学校系统设计校本实施课程的框架结构，将德育、学科、活动、个性四大课程群以校训文字命名，并将校训释义确立为四大课程群的育人价值内涵，构建了助力学生成人、成才的四大课程支撑体系。
       雅斯贝尔斯在《什么是教育》中曾说：“如果人被迫只顾眼前的目标，他就没有时间去展望整个的生命。”课程不应因考而立，而应因人而设。作为校长，应立足新高考而又超越新高考，把课程建设和立德树人结合起来，把教育教学和生命成长结合起来。唯其如此，新高考背景下的学校课程体系建设才能具有系统性、层次性、科学性，从而逻辑地指向人的全面而有个性的发展。
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